Psicologia educacional

Psicologia educacional é o estudo de como os seres humanos aprendem em educativas configurações, a eficácia das intervenções educativas, a psicologia do ensino e da psicologia social de escolas como organizações . Embora os termos "psicologia educacional" e "psicologia escolar" são freqüentemente usados alternadamente, pesquisadores e teóricos são susceptíveis de serem identificados como psicólogos educacionais, ao passo que os profissionais em escolas ou definições relacionadas com a escola são identificadas como psicólogos escolares. Psicologia educacional está preocupado com a forma como os alunos aprendem e se desenvolvem, muitas vezes com foco em subgrupos tais como crianças sobredotadas e as sujeitas a específica deficiência.

Psicologia
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Psicologia educacional pode em parte ser compreendida através da sua relação com outras disciplinas. É motivada por psicologia , tendo um relacionamento com essa disciplina análoga à relação entre medicina e biologia e também entre Engenharia e Física . Psicologia educacional, por sua vez informa uma vasta gama de especialidades dentro dos estudos educacionais, incluindo design instrucional, tecnologia educacional, desenvolvimento curricular, aprendizagem organizacional, educação especial e gestão de sala de aula. Psicologia educacional, tanto retira e contribui para a ciência cognitiva ea ciências da aprendizagem. Nas universidades, os departamentos de psicologia educacional são geralmente alojados dentro de faculdades de educação, possivelmente representando a falta de representação do conteúdo psicologia educacional em livros de psicologia introdutória.

Desenvolvimento social, moral e cognitivo

Um ábaco proporciona experiências concretas de aprendizagem de conceitos abstratos.

Para compreender as características dos alunos na infância , adolescência, idade adulta, e velhice, psicologia educacional desenvolve e aplica teorias do humano desenvolvimento. Freqüentemente escalado como estágios pelos quais as pessoas passam à medida que amadurecem, as teorias de desenvolvimento descrever as mudanças nas habilidades mentais ( cognição), papéis sociais, o raciocínio moral e crenças sobre a natureza do conhecimento.

Por exemplo, psicólogos educacionais têm pesquisado a aplicabilidade instrucional de A teoria de Jean Piaget de desenvolvimento, segundo a qual as crianças amadurecem por quatro estágios de capacidade cognitiva. Piaget a hipótese de que as crianças não são capazes de pensamento lógico abstrato até que eles são mais velhos do que cerca de 11 anos, e as crianças mais jovens, portanto, precisam ser ensinados usando objetos concretos e exemplos. Os pesquisadores descobriram que as transições, como a do concreto para o pensamento lógico abstrato, não ocorrem ao mesmo tempo em todos os domínios. Uma criança pode ser capaz de pensar abstratamente sobre a matemática, mas continuam a ser limitados ao pensamento concreto quando o raciocínio sobre as relações humanas. Talvez a contribuição mais duradoura de Piaget é a sua percepção de que as pessoas constroem activamente a sua compreensão através de um processo de auto-regulação.

Piaget propôs uma teoria do desenvolvimento de raciocínio moral em que as crianças progridem de um entendimento ingênuo de moralidade baseada no comportamento e resultados de uma compreensão mais avançada baseada em intenções. Vista de Piaget de desenvolvimento moral foram elaboradas por Kohlberg em uma teoria estágio de desenvolvimento moral . Há evidências de que o raciocínio moral descrito nas teorias de estágio não é suficiente para explicar o comportamento moral. Por exemplo, outros fatores, como modelagem (como descrito pelo teoria social cognitiva da moral) são necessários para explicar bullying.

Modelo de de Rudolf Steiner desenvolvimento infantil relaciona desenvolvimento físico, emocional, cognitivo e moral em estágios de desenvolvimento semelhantes aos mais tarde descrito por Piaget.

Teorias de desenvolvimento às vezes são apresentados não como mudanças entre qualitativamente diferentes fases, mas incrementos graduais sobre como dimensões separadas. Desenvolvimento de crenças epistemológicas (crenças sobre o conhecimento) foram descritas em termos de mudanças graduais na crença das pessoas em: a certeza ea permanência de conhecimento, fixidez de capacidade e credibilidade das autoridades, tais como professores e especialistas. As pessoas desenvolvem crenças mais sofisticados sobre o conhecimento à medida que ganham na educação e maturidade.

As diferenças individuais e deficiência

Um exemplo de um item de um teste de habilidades cognitivas.

Cada pessoa tem um perfil individual de características, habilidades e desafios que resultam de aprendizagem e desenvolvimento. Estes manifestam-se como diferenças individuais na inteligência , criatividade, estilo cognitivo, motivação e capacidade para processar informações, comunicar e relacionar com os outros. As deficiências mais comuns encontrados entre crianças em idade escolar são de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), dificuldade de aprendizagem, dislexia, e distúrbio da fala. Deficiência menos comuns incluem retardo mental, deficiência auditiva , paralisia cerebral, epilepsia , e a cegueira .

Embora as teorias da inteligência foram discutidas pelos filósofos desde Platão , testes de inteligência é uma invenção da psicologia educacional, e é coincidente com o desenvolvimento dessa disciplina. Continuando debates sobre a natureza da inteligência giram sobre se a inteligência pode ser caracterizado por um único, escalar fator ( Spearman inteligência geral), vários fatores (como no Sternberg triárquica teoria da inteligência e Gardner teoria das inteligências múltiplas), ou se pode ser medido em tudo. Na prática, instrumentos como o padronizado Teste eo QI Stanford-Binet WISC são amplamente utilizados em países economicamente desenvolvidos para identificar crianças com necessidade de tratamento educativo individualizado. As crianças classificadas como gifted são muitas vezes fornecidos com programas acelerados ou enriquecidos. As crianças com déficits identificados podem ser fornecidos com a educação reforçada em habilidades específicas, tais como consciência fonológica.

Aprendizagem e cognição

Dois pressupostos fundamentais que sustentam sistemas de educação formal são de que os estudantes (a) reter o conhecimento e as habilidades que adquirem na escola, e (b) pode aplicá-los em situações fora da sala de aula. Mas são estes pressupostos precisos? A investigação descobriu que, mesmo quando os estudantes relatam não usar o conhecimento adquirido na escola, uma parcela considerável é retido por muitos anos e retenção a longo prazo é fortemente dependente do nível inicial de maestria. Um estudo descobriu que os estudantes universitários que fizeram um curso de desenvolvimento infantil e alcançaram notas altas mostraram, quando testado 10 anos mais tarde, as médias de retenção de cerca de 30%, ao passo que aqueles que obtiveram notas moderadas ou inferiores apresentaram escores médios de retenção de cerca de 20%. Há muito menos consenso sobre a questão crucial de como muito conhecimento adquirido na escola as transferências para as tarefas encontrou fora contextos educativos formais, e como tal transferência ocorre. Alguns psicólogos afirmam que as evidências de pesquisa para este tipo de transferência agora é escassa, enquanto outros afirmam que há provas abundantes de transferência de longe em domínios específicos. Várias perspectivas têm sido estabelecido que as teorias de aprendizagem utilizado em psicologia educacional são formados e contestada. Estes incluem behaviorismo, cognitivismo, teoria social cognitiva, e construtivismo. Esta seção resume como psicologia educacional tem pesquisado e teorias aplicadas dentro de cada uma destas perspectivas.

Perspectiva Comportamental

Análise comportamental aplicada, um conjunto de técnicas baseadas nos princípios de comportamento de condicionamento operante, é eficaz em uma variedade de contextos educativos. Por exemplo, os professores podem melhorar o comportamento dos estudantes por estudantes sistematicamente gratificantes que seguem regras de sala de aula com louvor, estrelas, ou símbolos passíveis de troca por itens diversos. Apesar da eficácia demonstrada de prêmios em mudança de comportamento, a sua utilização na educação tem sido criticado pelos defensores do teoria da autodeterminação, que afirmam que o elogio e outras recompensas minar motivação intrínseca. Há evidências de que as recompensas tangíveis diminuir a motivação intrínseca em situações específicas, como quando o aluno já tem um alto nível de motivação intrínseca para executar o comportamento objetivo. Mas os resultados mostram efeitos negativos são contrabalançados pelas evidências de que, em outras situações, como quando as recompensas são dadas para atingir um padrão gradualmente crescente de desempenho, recompensas aumentar a motivação intrínseca. Muitas terapias eficazes têm sido baseados nos princípios da Applied Análise Comportamental, incluindo Terapia de Resposta Pivotal que é usada para tratar desordens do espectro autista.

Perspectiva cognitiva

Entre psicólogos educacionais atuais, a perspectiva cognitiva é mais amplamente realizada do que a perspectiva comportamental talvez porque ele admite construções mentais causalmente relacionados, tais como traços, crenças, memórias , motivações e emoções . Teorias cognitivas postular estruturas de memória que são pensados para determinar como a informação é percebida, processados, armazenados, recuperados e esquecido. Entre as estruturas de memória teorizadas por psicólogos cognitivos são separadas, mas associadas, sistemas visuais e verbais descritos por Allan Paivio de teoria do código duplo. Psicólogos educacionais têm usado a teoria de codificação dupla e teoria da carga cognitiva para explicar como as pessoas aprendem a partir de apresentações multimídia.

Três experimentos relatados por Krug, Davis e Glover demonstrou a vantagem de atrasar uma segunda leitura de um trecho de texto por uma semana (distribuídos), em comparação com nenhum atraso entre as leituras (massed).

O efeito de aprendizagem espaçada, um fenómeno cognitivo fortemente apoiada por pesquisa psicológica, tem ampla aplicabilidade na educação. Por exemplo, os alunos foram encontrados para melhor em um teste de conhecimento sobre um trecho de texto quando uma segunda leitura da passagem é atrasada em vez de imediato (ver figura) executar. Pesquisa em psicologia educacional confirmou a aplicabilidade ao ensino de outras descobertas da psicologia cognitiva, tais como os benefícios de usar mnemônicos para retenção imediata e tardia de informações.

Resolução de problemas, considerado por muitos psicólogos cognitivos como fundamentais para a aprendizagem, é um tema de pesquisa importante em psicologia educacional. Um estudante é pensado para interpretar um problema, atribuindo-o a um esquema recuperados a partir da memória de longo termo. Quando o problema é atribuído ao esquema errado, a atenção do aluno é posteriormente direcionado para longe do características do problema que são inconsistentes com o esquema designado. O passo crítico de encontrar um mapeamento entre o problema e um esquema pré-existente é frequentemente citado como o apoio à centralidade da pensamento analógico para resolução de problemas.

Perspectiva cognitiva social

A teoria social cognitiva é uma fusão de grande influência de elementos comportamentais, cognitivos e sociais que foi inicialmente desenvolvido pelo psicólogo educacional Albert Bandura. Na sua anterior encarnação neo-comportamental chamada teoria da aprendizagem social, Bandura enfatizou o processo de aprendizagem por observação em que o comportamento do aluno muda como resultado da observação do comportamento dos outros e as suas consequências. A teoria identificou vários fatores que determinam se observar um modelo irá afetar a mudança comportamental ou cognitiva. Esses fatores incluem estado de desenvolvimento do aluno, o prestígio ea competência percebida do modelo, as consequências recebidos pelo modelo, a relevância de comportamentos e conseqüências para os objetivos do aluno do modelo, eo aluno de auto-eficácia. O conceito de auto-eficácia, que desempenhou um papel importante em desenvolvimentos posteriores da teoria, refere-se à crença do aluno em sua capacidade de executar o comportamento modelado.

Um experimento de Schunk e Hanson, que estudou grau 2 alunos que já havia experimentado dificuldade na aprendizagem subtração , ilustra o tipo de pesquisa estimulada pela teoria da aprendizagem social. Um grupo de estudantes observaram uma demonstração subtração por um professor e, em seguida, participou de um programa de instrução na subtração. Um segundo grupo observou outro grau 2 estudantes que executam os mesmos procedimentos de subtração e, em seguida, participou do mesmo programa de instrução. Os alunos que observaram modelos de pares pontuaram mais em um pós-teste subtração e também relataram maior confiança em sua capacidade de subtração. Os resultados foram interpretados como um apoio à hipótese de que a percepção de similaridade do modelo para o aluno aumenta a auto-eficácia, levando a aprendizagem mais eficaz do comportamento modelado. Supõe-se que a modelagem de pares é particularmente eficaz para os alunos que têm baixa auto-eficácia.

Durante a última década, a atividade de pesquisa muito em psicologia educacional tem-se centrado no desenvolvimento de teorias de aprendizagem auto-regulada (SRL) e metacognição. Essas teorias trabalhar a partir da premissa central de que os alunos eficazes são agentes ativos que constroem conhecimento, definindo metas, analisando as tarefas, planejamento de estratégias e monitorar sua compreensão. A pesquisa indicou que os alunos 'que são melhores em estabelecimento de metas e auto-monitorização tendem a ter maior interesse tarefa intrínseca e auto-eficácia; e que as estratégias de aprendizagem de ensino pode aumentar o desempenho acadêmico.

Perspectiva construtivista

Construtivismo refere-se a uma categoria de teorias de aprendizagem em que a ênfase é colocada sobre a agência e conhecimento prévio do aluno, e muitas vezes sobre os determinantes sociais e culturais do processo de aprendizagem. Psicólogos educacionais distinguir construtivismo indivíduo (ou psicológico), identificado com a teoria de aprendizagem de Piaget, de construtivismo social. A influência dominante sobre o último tipo é O trabalho de Lev Vygotsky sobre a aprendizagem sociocultural, descrevendo como as interações com adultos, companheiros mais capazes e ferramentas cognitivas são internalizadas para formar construções mentais. Elaborando sobre a teoria de Vygotsky, Jerome Bruner e outros psicólogos educacionais desenvolveu o conceito importante de andaime instrucional, em que o ambiente social ou informação oferece suporte para a aprendizagem que sejam gradualmente eliminados à medida que forem internalizados.

A versão de Vygotsky de teoria construtivista levou à conclusão de que o comportamento, habilidades, atitudes e crenças são inerentemente situado, ou seja, ligado a uma configuração específica sociocultural. De acordo com este ponto de vista, o aluno inculturada através de interações sociais dentro de uma comunidade de prática. O ponto de vista sócio-construtivista da aprendizagem gerou abordagens para o ensino ea aprendizagem, tais como aprendizagem cognitiva, em que os componentes tácitos de uma habilidade complexa são explicitados através de interações que ocorrem entre conversação perito e novato no cenário em que a habilidade é incorporado.

Motivação

A motivação é um estado interno que activa, guia e sustenta comportamento. Pesquisa em psicologia educacional na motivação está preocupado com o volição ou será que os alunos trazem para uma tarefa, seu nível de interesse e motivação intrínseca, a realizada pessoalmente objetivos que orientam o seu comportamento, e sua crença sobre as causas de seu sucesso ou fracasso.

Uma forma de teoria da atribuição desenvolvido por Bernard Weiner descreve como as crenças dos estudantes sobre as causas do sucesso ou insucesso escolar afetam suas emoções e motivações. Por exemplo, quando os estudantes atribuem o fracasso à falta de capacidade, habilidade e é percebido como incontrolável, eles experimentam as emoções de vergonha e constrangimento e, conseqüentemente, diminuir esforço e mostrar pior desempenho. Em contraste, quando os estudantes atribuem o fracasso à falta de esforço, eo esforço é percebido como controlável, eles experimentam a emoção de culpa e, conseqüentemente, aumentar o esforço e mostrar um melhor desempenho.

Teorias motivacionais também explicar como objetivos dos alunos afetar a maneira que eles se envolvem com tarefas acadêmicas. Aqueles que têm metas maestria nos esforçamos para aumentar a sua capacidade e conhecimento. Aqueles que têm metas de desempenho abordagem lutam por altos graus e buscar oportunidades para demonstrar suas habilidades. Aqueles que têm metas de evitação de desempenho são movidos por medo do fracasso e evitar situações em que suas habilidades estão expostos. A investigação descobriu que as metas maestria estão associados com muitos resultados positivos, tais como a persistência em face do fracasso, preferência por tarefas desafiadoras, criatividade e motivação intrínseca. Metas de prevenção de desempenho são associados com resultados negativos, tais como pobres concentração ao estudar, estudar desorganizado, menos auto-regulação, processamento de informação superficial e a ansiedade de teste. Metas abordagem de desempenho são associados com resultados positivos, e alguns resultados negativos tais como uma falta de vontade de procurar ajuda e processamento de informação superficial.

Metodologia de Pesquisa

Os métodos de pesquisa utilizados em psicologia educacional tendem a ser desenhado a partir de psicologia e outras ciências sociais. Há também uma história de inovação metodológica significativa por psicólogos educacionais e psicólogos que investigam os problemas educacionais. Métodos de pesquisa enfrentar problemas tanto na projeto de pesquisa e análise de dados. Projeto de pesquisa informa o planejamento de experimentos e estudos observacionais para garantir que seus resultados têm interno, e externa validade ecológica. A análise dos dados abrange métodos para o processamento de ambos (não-numéricos) dados de pesquisa quantitativos (numéricos) e qualitativos. Apesar de, historicamente, o uso de métodos quantitativos foi muitas vezes considerada uma marca essencial da bolsa de estudos, pesquisa em psicologia educacional moderno usa tanto e quantitativa métodos qualitativos.

Os métodos quantitativos

Os resultados dos testes e outras variáveis educacionais frequentemente aproximar uma distribuição normal .

Talvez pela primeira vez entre as inovações metodológicas importantes da psicologia educacional foi o desenvolvimento ea aplicação de análise fatorial por Charles Spearman. A análise factorial é mencionado aqui como um exemplo dos muitos métodos estatísticos multivariados utilizados por psicólogos educacionais. A análise fatorial é usada para resumir as relações entre um grande conjunto de variáveis ou perguntas do teste, a desenvolver teorias sobre construções mentais, tais como a auto-eficácia ou ansiedade, e avaliar a confiabilidade ea validade do teste pontuação. Mais de cem anos após a sua introdução por Spearman, análise de fatores tornou-se um grampo pesquisa figurar com destaque em revistas de psicologia educacional.

Porque educacional avaliação é fundamental para a maioria das pesquisas quantitativa no campo, psicólogos educacionais fizeram contribuições significativas para o campo de psicometria. Por exemplo, alfa, a medida amplamente utilizada de teste confiabilidade foi desenvolvido pelo psicólogo educacional Lee Cronbach. A confiabilidade das avaliações são rotineiramente relatada em pesquisa educacional quantitativa. Embora, inicialmente, os métodos de medição de ensino foram construídos em teoria clássica dos testes, teoria de resposta ao item e Modelos de Rasch são agora amplamente utilizados na avaliação educacional em todo o mundo. Estes modelos proporcionam vantagens sobre a teoria clássica dos testes, incluindo a capacidade de produzir erros padrão de medição para cada pontuação ou padrão dos escores em avaliações e capacidade para lidar com as respostas que faltam.

Meta-análise, a combinação dos resultados da investigação individuais para produzir um quantitativo revisão da literatura, é outra inovação metodológica com uma associação próxima à psicologia educacional. Em uma meta-análise, tamanhos de efeito que representam, por exemplo, as diferenças entre os grupos de tratamento em uma série de experiências similares, são a média para se obter um único valor agregado que representa o melhor estimativa do efeito do tratamento. Várias décadas depois O trabalho de Pearson com as primeiras versões de meta-análise, Vidro publicou a primeira aplicação de técnicas meta-analíticas modernas e desencadeou sua aplicação generalizada em toda as ciências sociais e biomédicas. Hoje, meta-análise está entre os tipos mais comuns de revisão da literatura encontrados na pesquisa em psicologia educacional.

Outras questões de pesquisa quantitativa associados psicologia educacional incluem o uso de projetos de pesquisa aninhados (por exemplo, um estudante aninhada dentro de uma sala de aula, que está aninhado dentro de uma escola, que está aninhado dentro de um distrito, etc.) ea utilização de modelos estatísticos para longitudinais medir a mudança.

Os métodos qualitativos

Os métodos qualitativos são usados em estudos educacionais cujo objetivo é descrever eventos, processos e situações de significado teórico. Os métodos qualitativos usados em psicologia educativa derivam frequentemente de antropologia , sociologia ou sociolingüística. Por exemplo, o método antropológico de etnografia tem sido usado para descrever o ensino ea aprendizagem nas salas de aula. Em estudos desse tipo, o pesquisador pode recolher notas de campo detalhadas como um observador participante ou observador passivo. Mais tarde, as notas e os outros dados podem ser categorizados e interpretados por métodos tais como a teoria fundamentada. Triangulação, a prática dos resultados de verificação cruzada com múltiplas fontes de dados, é altamente valorizada em pesquisa qualitativa.

Os estudos de caso são formas de pesquisa qualitativa com foco em uma única pessoa, organização, evento ou outra entidade. Em um estudo de caso, os pesquisadores realizaram um 150 minutos, semi-estruturado entrevista com um 20-year old mulher que tinha um histórico de pensamento suicida entre as idades de 14 a 18. Eles analisaram uma gravação de áudio-da entrevista para entender os papéis de desenvolvimento cognitivo, formação de identidade e apego social terminar seu pensamento suicida.

A análise qualitativa é mais frequentemente aplicada aos dados verbais de fontes como conversas, entrevistas, grupos de discussão e diários pessoais. Os métodos qualitativos são, portanto, normalmente, abordagens para coleta, processamento e comunicação de dados verbais. Um dos métodos mais comumente usados para a pesquisa qualitativa em psicologia educacional é análise de protocolo. Neste método, o participante da pesquisa é solicitado a pensar em voz alta durante a execução de uma tarefa, como resolver um problema de matemática. Na análise de protocolo os dados verbal é pensado para indicar qual a informação do assunto está atendendo, mas não é explicitamente interpretada como uma explicação ou justificativa para o comportamento. Em contraste, o método de análise verbal não admite explicações dos alunos como uma forma de revelar a sua modelo mental ou equívocos (por exemplo, das leis do movimento). As operações mais fundamentais, tanto protocolo e análise verbal estão segmentando (isolamento) e categorizar seções de dados verbais. Análise de conversação e análise do discurso, métodos sociolingüísticos que se concentram mais especificamente sobre a estrutura do intercâmbio de conversação (por exemplo, entre um professor e estudante), foram utilizados para avaliar o processo de mudança conceptual na aprendizagem da ciência. Os métodos qualitativos também são usados para analisar as informações em uma variedade de meios de comunicação, tais como desenhos e dos alunos mapas conceituais, interações gravadas em vídeo e registros de log computador.

Aplicações em design instrucional e tecnologia

Taxonomia de Bloom dos objetivos educacionais: categorias no domínio cognitivo

Design instrucional, o projeto sistemático de materiais, atividades e ambientes interativos de aprendizagem, é amplamente informada por teorias de psicologia de ensino e pesquisa. Por exemplo, na definição de metas ou objetivos de aprendizagem, designers instrucionais muitas vezes usar uma taxonomia de objetivos educacionais criados por Benjamin Bloom e colegas. Bloom também pesquisou aprendizagem de domínio, uma estratégia instrucional na qual os alunos só avançará para um novo objetivo de aprendizagem depois de terem dominado os seus objectivos de pré-requisito. Bloom descobriu que uma combinação de domínio de aprendizagem com um-para-um tutoria é altamente eficaz, produzindo resultados de aprendizagem muito superiores aos normalmente alcançada em sala de aula. Gagné, outro psicólogo, já havia desenvolvido um método influente análise de tarefas em que uma meta de aprendizado terminal é expandido em uma hierarquia de objectivos de aprendizagem ligados por relações pré-requisito.

• Sistema de tutoria inteligente
• Tecnologia educacional
• John R. Anderson
• Tutor Cognitiva
• A aprendizagem cooperativa
• A aprendizagem colaborativa
• aprendizagem baseada em problemas
• Computador aprendizagem colaborativa
• William Winn

Aplicações no ensino

Um experimento de tamanho de classe nos Estados Unidos descobriu que frequentar turmas pequenas para 3 ou mais anos nas séries iniciais aumentou formatura do ensino médio de alunos de famílias de baixa renda.

A investigação sobre gestão de sala de aula e pedagogia é realizado para orientar a prática docente e formar uma base para os programas de formação de professores. Os objetivos da gestão de sala de aula são de criar um ambiente propício à aprendizagem e desenvolver habilidades de auto-gestão dos alunos. Mais especificamente, a gestão da sala de aula se esforça para criar relações positivas entre professores e alunos e colegas, gerenciar grupos de estudantes para sustentar o comportamento on-tarefa, e usar aconselhamento e outros métodos psicológicos para ajudar os alunos que apresentam problemas psicossociais persistentes.

Psicologia educacional introdutório é uma área comumente necessárias de estudo na maioria dos programas de formação de professores norte-americanos. Quando ensinou nesse contexto, o seu conteúdo varia, mas geralmente enfatiza teorias de aprendizagem (especialmente os orientados cognitivamente), questões sobre a motivação, avaliação da aprendizagem dos alunos, e gestão de sala de aula. Um desenvolvimento Wikibook sobre psicologia educacional dá mais detalhes sobre os temas de psicologia educacional que são normalmente apresentados na formação inicial de professores.

• Educação especial
• Plano de aula
• Mais sobre aplicações para o ensino em sala de aula

História

Psicologia educacional não pode reivindicar prioridade na análise sistemática dos processos educacionais. Os filósofos da educação, tais como Demócrito, Quintiliano, Vives e Comenius, tinha examinado, classificado e julgado os métodos de séculos de educação antes da primórdios da psicologia no final de 1800. Em vez disso, as aspirações da nova disciplina repousava sobre a aplicação da métodos científicos de observação e experimentação para os problemas educacionais. Mesmo nos primeiros anos da disciplina, psicólogos educacionais reconhecidas as limitações desta nova abordagem. Em sua famosa série de palestras negociações para professores de Psicologia, publicado em 1899 e agora considerado como o primeiro livro de psicologia educacional, o psicólogo americano pioneiro William James, comentou que:

Conforme Atitude 'Berliner teóricos da psicologia educacional para o mundo da prática educativa passou de juros inicial de desdém, e, eventualmente, a respeitar.

• Charles Hubbard Judd

Em 1912, Thorndike, que desenvolveu a teoria de condicionamento instrumental, pressagiou mais tarde trabalhar em instrução programada, a aprendizagem domínio e aprendizado baseado em computador:

Psicólogos educacionais influentes e teóricos

As seguintes pessoas foram selecionadas e destaque em uma história biográfica recente da psicologia educacional como tendo feito contribuições significativas para o campo:

• Albert Bandura 1925
• Alfred Binet 1857-1911
• Benjamin Bloom 1913-1999
• Ann Brown 1943-1999
• Jerome Bruner 1915-
• Lee Cronbach 1916-2001
• John Dewey 1859-1952
• Nathaniel Gage 1917-
• Robert Gagné 1916-2002
• William James 1842-1910
• Maria Montessori 1870-1952
• Jean Piaget 1896-1980
• Herbert Simon 1916-2001
• Burrhus Frederic Skinner 1904-1990
• Charles Spearman 1863-1945
• Lewis Terman 1877-1956
• Edward L. Thorndike 1874-1949
• Lev Semenovich Vygotsky 1896-1934

Carreiras em psicologia educacional

Educação e formação

Uma pessoa pode ser considerada um psicólogo educacional depois de concluir uma pós-graduação licenciatura em psicologia educacional ou em área relacionada. Universidades estabelecer programas de pós-graduação em Psicologia da Educação quer departamentos de psicologia ou, mais comumente, faculdades de educação.

Psicólogos educacionais trabalham em uma variedade de configurações. Alguns trabalham em ambientes universitários, onde eles realizam pesquisas sobre os processos cognitivos e sociais do desenvolvimento humano, aprendizagem e educação. Psicólogos educacionais também podem trabalhar como consultores na concepção e criação de materiais educativos, programas de sala de aula e cursos online.

Psicólogos educacionais que trabalham em 12-k ambientes escolares (chamados psicólogos escolares no Estados Unidos ) são treinados no mestres e nível de doutorado. Para além das avaliações que efectuam, psicólogos escolares prestação de serviços, como a intervenção acadêmico e comportamental, o aconselhamento, a consulta professor e intervenção em crise.

No Reino Unido , o status como um Chartered psicólogo educacional é adquirida através do preenchimento:

• um curso de graduação em psicologia permitindo o registo com o British Psychological Society
• dois ou três anos de experiência trabalhando com crianças, jovens e suas famílias.
• um de três anos doutorado profissional em psicologia educacional.

O requisito prévio para treinar e trabalhar por dois anos como professor foi agora abandonado.

Perspectivas de emprego

Emprego para os psicólogos nos Estados Unidos deve crescer mais rápido do que a maioria das ocupações até o ano de 2014, com crescimento previsto de 18-26%. Um em cada quatro psicólogo são empregadas em contextos educativos. Nos Estados Unidos, a mediana salário para os psicólogos nas escolas primárias e secundárias é 58,360 dólares em Maio de 2004.

Nas últimas décadas, a participação das mulheres como investigadores profissionais em North American psicologia educacional tem aumentado dramaticamente. O percentual de autores fêmeas de artigos de periódicos revisados por pares duplicou entre 1976 (24%) a 1995 (51%), e desde então tem permanecido constante. Membros Fêmea em conselhos editoriais de revistas de psicologia educacional aumentou de 17% em 1976 para 47% em 2004. No mesmo período, a proporção de cargos de editor-chefe ocupados por mulheres aumentou de 22% para 70%.

Revistas de pesquisa

Apesar de não ser exaustiva, a tabela a direita lista revistas de psicologia da educação e áreas afins peer-reviewed. O factor de impacto é o número médio de citações por artigo em cada revista.